mardi 15 décembre 2015

Apprendre à lire

Cet article est une invitation à se poser des questions, il est fort synthétique. Si votre curiosité est touchée, vous pouvez lire des développements de Bernard Collot ou J-Perre Lepri par exemple.

Un sujet trop souvent réduit aux deux méthodes syllabique et globale. Certains ont pensé à adopter un mixte des deux : la méthode mixte. Une autre possibilité, qui est celle que je choisis, est aucune des deux, pas de méthode mais une organisation favorable et un accompagnement adéquat.

Pourquoi ?

Apprendre à lire est un acte visuel et non auditif.
Lire ce n’est pas déchiffrer, c’est comprendre le sens.
Notre langue n’est pas phonétique.
Les deux méthodes citées ne sont pas des méthodes d’apprentissage mais d’enseignement.
Apprendre à lire se fait de manière naturelle, ou autonome, à partir du moment où l’enfant évolue dans des lieux où d’autres lisent et écrivent pour de vrai.
Découper l’apprentissage des sons du plus simple au plus compliqué en moult étapes et lire des mots ou textes sans contexte sort l’activité de lecture de sa réalité et en crée une autre fastidieuse.
Lire est indissociable d'écrire.

Je choisis de permettre aux enfants d’évoluer dans un espace où l’écriture et la lecture sont présents, de vivre en multi-âge, de ne rien édulcorer parce que certains ne savent pas lire, de leur lire des histoires, d’afficher différents vrais écrits au mur, de créer des situations où l’on a besoin de lire et écrire, de leur laisser l’accès libre à la bibliothèque y compris les BD, d’utiliser pour tous les mêmes outils écrits liés à l’organisation de la réunion, des métiers, des tableaux de bord….
Je choisis d'accompagner leur apprentissage : je favorise un climat de confiance entre eux et moi et entre eux pour que celui qui souhaite apprendre puisse poser des questions, je réponds aux questions des enfants sans leur faire déchiffrer ce qu’ils me demandent de lire, j'écris ce qu’il me demandent d’écrire, je ne leur impose pas des temps d’apprentissage de la lecture, je ne les oblige pas à lire à haute-voix.

Avec ceci, il est encore possible que des enfants n’entrent pas dans la lecture. Je vois quatre raisons : - l’enfant n’est pas en confiance avec moi et n’ose pas me poser des questions,
- l’enfant sent les attentes ou la pression de ses parents pour qu’il sache lire « dans les temps »,
- l’enfant n’est pas dans le plaisir d’apprendre à lire car une méthode a été utilisée pour lui enseigner la lecture au préalable et il n’a pas déconstruit cette croyance que lire est compliqué et fastidieux ou perd une grande énergie à déchiffrer phonétiquement toutes les lettres deux par deux,
- l’enfant a peur d’apprendre au sens décrit par Serge Boimare dans « L’enfant et la peur d’apprendre » car il a des charges émotionnelles à libérer.

Dans les trois premiers cas patience et confiance de la part de tous les adultes qui éduquent l’enfant apportent la solution. Pour le quatrième, en plus de ces deux qualités un accompagnement psycho-pédagogique pourra aider, là aussi comme décrit par Serge Boimare.


mercredi 4 novembre 2015

Conditions pour une société sans école

Je suis touchée par les expériences d'enfance sans école à travers le livre d’André Stern et le documentaire "Être et devenir". Je suis motivée par l'utopie (au bon sens du terme) d'une société sans école d'Ivan Illich.
Pourtant je mets beaucoup de mon temps et de mon énergie au service d'une école associative du 3ème type, un espace pour permettre les apprentissages informels (à terme).
Je pense que la société d'aujourd'hui n'est pas prête pour se passer d'école et que la création d'espaces éducatifs du 3ème type est une excellente réponse pour une transition.
Suite à ce billet de Bernard Collot, j'ai souhaité synthétiser ce qui selon moi seraient les conditions à réunir pour une société sans école qui permettrait à chaque enfant d'être auteur de sa vie.

Sur le plan humain

Chaque parent a confiance dans le développement naturel et le potentiel singulier de son enfant.
Chaque parent comprend, écoute les besoins de son enfant et y répond dès sa naissance et toute son enfance : amour, chaleur, sommeil, jeu, hygiène, motricité, alimentation, communication...(voir les livres de I.Filliozat et A.Solter).
Chaque parent accompagne son enfant dans son besoin de décharge émotionnelle et le libère de tout automatisme de contrôle (voir les livres d'A.Solter).
Chaque parent accompagne son enfant dans le développement de ses langages corporel,  écrit, oral, mathématique, scientifique, artistique en lui permettant d'évoluer dans un environnement (vivant pas "pour de faux") physique et humain propice, riche et hétérogène (voir les livres de Bernard Collot).
Chacun est conscient que le bonheur c'est l'harmonie entre les pensées, les paroles et les actions comme nous l'a enseigné Gandhi.
Chacun prend soin au quotidien de son équilibre physique, émotionnel, mental et spirituel et travaille sur lui, aidé par des thérapies intégratives, pour être à l'écoute de son maitre intérieur, pour se libérer des distorsions de son ego et pour libérer son enfant intérieur de toutes ses blessures et défenses mises en place (voir les enseignements de JV Balga).
Chacun est conscient du cercle vertueux "je prends soin de moi, je prends soin des autres, je prends soin de tout ce qui m'entoure".
Chacun partage ses passions.

Sur le plan économique

L'instauration du revenu de base pour tous est une condition suffisante.
En son absence, il est nécessaire d'assurer un revenu minimum au foyer jusqu'aux 3 ans de l'enfant et que chacun soit auteur de son activité professionnelle ou salarié d'une entreprise libérée jusqu'à environ les 16 ans de l'enfant (voir le livre "Liberté et compagnies" de Getz).

lundi 31 août 2015

samedi 22 août 2015

Bibliographie grossesse, accouchement, besoins de bébé et de l'enfant

Voici la bibliographie que je viens de rédiger pour une maie enceinte, en rouge ceux qui m'ont le plus aidée.
- Le guide de la naissance naturelle et Le guide de l'allaitement naturel d'Ina May Gaskin
- Une naissance heureuse d'Isabelle Brabant
- Une naissance sans violence, L'art du souffle et Shantalla de F. Leboyer
- Accouchement, naissance un chemin initiatique et L'attente sacrée de Martine Texier
- Mon bébé comprend tout  et Pleurs et colères des enfants et des bébés d'Aletha Solter, son site ici
- Au cœur des émotions de l'enfant d'Isabelle Filliozat
- Sans couche c'est la liberté d'Ingrid Bauer (avertissement : il est noté que le "bébé se rendort en tétant", je ne partage pas ce point de vue et renvoie aux livres d'Aletha Solter à ce sujet)
- Le concept du continuum de jean Liedloff (pas facile à lire mais intéressant)

Et pour plus tard, mais c'est toujours bien de les lire en avance !
- Parler pour que les enfants écoutent, écouter pour que les enfants parlent de Faber et Mazlich
- J'ai tout essayé d'Isabelle Filliozat
- Bien comprendre les besoins de votre enfant d'Aletha Solter
Et Pour une enfance heureuse de Catherine Guéguen que je n'ai pas encore lu.

mercredi 12 août 2015

Parentalité et besoins de bébé

Depuis décembre 2014, me voici maman. Comme je m’en doutais, l’arrivée de ce petit bonhomme me fait investiguer un nouveau vaste champ d’étude : être parent. Ma recherche consiste à comprendre les bébés et répondre à leurs besoins afin qu’ils se développent en restant en lien avec leur être, leur source, leur élan vital. La question est immense, les apports multiples, je me contente ici de donner les noms et de décrire succinctement les enseignements et approches qui m’éclairent sur ce chemin.

Projections
Les enseignements de JV Balga m’apportent dans la conscience de ce que je peux projeter sur lui et induire dans ses attitudes et comportements qui le couperaient de lui-même. Le bébé a besoin par-dessus tout de l’amour de ses parents et il est prêt à renoncer à son comportement naturel pour adopter leurs déformations, il met alors en place des systèmes de survie qui le mutilent. Heureusement, nous pouvons gagner en conscience, nous débarrasser de nos déformations et soulager nos enfants de tout ce qu’on ne leur transmettra pas de « mutilé, déformé, à côté de nos pompes ».

Pleurs
Les livres d’Aletha Solter sont une mine d’or. Grâce à elle, je viens de comprendre que mon bébé n’a pas de difficulté à s’endormir mais qu’il a des difficultés à exprimer ses émotions, c’est à dire à pleurer pour se décharger puisque nous ne lui en laissons pas l’espace. Savoir que des parents laissent leurs enfants dans la détresse, en pleurs, seul dans leur chambre m’attriste fortement. J’estime que cette situation est grave, très grave (allez regarder cette vidéo de Catherine Guéguen). J’ai d’abord pris le contrepied total de cette réaction et j’ai fait tout mon possible pour ne pas laisser mon bébé pleurer. Bilan : il a mis en place deux « automatismes de contrôle » : téter et se promener, puisque que c’est ce que je lui proposais quand il commençait à pleurer. Ainsi, il ne pleure plus mais devient dépendant de ces deux situations, il apprend surtout à réprimer ses émotions. Gros dégâts pour la suite là aussi. Heureusement je suis « tombée » sur le livre « Pleurs et colères des enfants et des bébés ». J’ai compris qu’il existe une troisième manière de répondre (ou un troisième type de réponse !) aux pleurs d’un bébé dont tous les besoins immédiats sont assouvis : accueillir ses pleurs et l’accompagner avec une écoute active. Pour ce faire, je le prends sur mes genoux, je me concentre sur l’amour que je ressens pour lui, je lui parle doucement pour le rassurer de ma présence, de ma protection, je lui dis qu’il peut pleurer, que je l’écoute, je lui caresse le visage, la tête ou la main, je capte son regard et lui demande de me regarder. Ainsi il peut se décharger du « passé » et s’en libérer définitivement. Bien sûr accompagner ses pleurs renvoie à nos propres émotions refoulées de la prime enfance, et là, je suis bien contente du travail de guérison fait avant son arrivée, même si bien sûr ce n’est jamais terminé.

Motricité
Les travaux d’Emmi Pikler, pédiatre  à Loczy en Hongrie font connaitre la motricité libre. Elle estime que « l'enfant qui suit son rythme propre et fait ses propres expériences, est capable de mieux apprendre à s'asseoir, se mettre debout, marcher, jouer, parler, réfléchir, etc. que celui que l'on incite à atteindre les différents stades de développement que les adultes estiment correspondre à son âge. » Cela signifie que l’on n’installe pas un enfant dans une position qu’il ne sait pas encore prendre et quitter seul, par exemple on ne pose pas un bébé en position assise avant qu’il n’ait lui-même acquis cette position car il se retrouverait dans une position qui ne correspond pas encore à sa musculature, il devrait chuter pour quitter la position, il ne serait pas en train de développer la musculature appropriée à son stade de développement et il ne se sentirait pas « capable ». Cela induit également de ne pas lui faire faire des mouvements, de ne pas hâter son développement, de ne pas utiliser de trotteur. Il s’agit pour les parents « de respecter son rythme individuel et de lui assurer, dès le début, la possibilité de prendre des initiatives, de se mouvoir librement et de jouer à sa guise. » C’est la motricité du 3ème type ! L’adulte aimant et bienveillant permet le développement moteur naturel de l’enfant, il ne casse pas son élan et lui aménage un espace qui permet la liberté et la découverte. Il accompagne l’enfant par sa présence, il l’observe et verbalise les actions de l’enfant. 

Couches
Après l’écoute des émotions et la motricité du 3ème type, les couches du 3ème type ! L’hygiène naturelle infantile ou HNI part du postulat que le bébé est conscient de son élimination dès sa naissance. Si l’adulte est attentif et écoute ses manifestations (gazouillis, expressions du visage, mouvements…), il reconnait le moment où le bébé a besoin d’éliminer. Il le déshabille, le tient confortablement au-dessus d’un pot, d’un lavabo ou d’une bassine et lui permet de faire pipi ou caca. Au moment où le bébé fait, l’adulte associe un son, par exemple « psittt ». Les grands joueurs parviennent à se passer de couches (voir le livre « Sans couche c’est la liberté » d’Ingrid Bauer). Nous expérimentons l’HNI avec notre bébé depuis sa naissance et ça marche ! D’ailleurs si ça ne marchait pas, comment ça se passerait dans les pays où l’on n’utilise pas de couche ? Petits joueurs, nous utilisons aussi des couches lavables. Une quantité importante de ses besoins sont faits dans la bassine en journée. Ainsi, il ne reste pas ou très peu de temps dans une couche souillée. Il n’a pas continuellement une couche, il peut découvrir son corps et être plus libre de ses mouvements. En effet les couches lavables gênent la motricité libre à certains moments clés du développement (le retournement par exemple). En anglais, l’HNI s’appelle « communication elimination », il s’agit bien de cela : communiquer avec son enfant sur son élimination. Qu’il est agréable de se comprendre ! Je fais l’hypothèse que cette écoute des besoins favorise le développement émotionnel et relationnel de l’enfant, que cela l’aide à construire une image positive de lui et un rapport de confiance.

Alimentation
L’approche de la diversification alimentaire menée par l’enfant ou DME me semble aussi répondre aux besoins de l’enfant : il apprend à saisir les aliments (fruits bien mûrs et légumes cuits à la vapeur en forme de frites pour commencer), à les mâcher même avec ses rares petites dents, à régurgiter les morceaux trop gros. Il découvre « en vrai » les aliments, non mixés et mélangés. Il est capable de porter à la bouche lui-même et de choisir les aliments dont il  a besoin. Cela a été compliqué pour moi dans un premier temps. Il est nécessaire de dépasser sa peur quand il prend de trop gros morceaux. En fait, il apprend vite si on lui fait confiance. Il est aussi important d’assumer cette approche, vis-à-vis des proches, qui peut être déconcertante tant nous sommes habitués à voir des bébés nourris à la cuillère avec compotes et purées.

Contact et chaleur
Je conseille la lecture du livre de Jean Liedloff « Le concept du continuum » qui nous invite, entre autres, à dépasser les préjugés et laisser poussette et berceau au profit d’écharpe ou porte-bébé et de cododo.

Jeu
Le bébé souhaite découvrir tout ce qui l’entoure. Nous aménageons un espace qui lui permette de se déplacer librement et de jouer avec divers objets qui ne sont pas « des jouets ». Nous n’interrompons pas son jeu.

De la même manière que j’ai remis en cause les programmes, les manuels, les notes, les devoirs dans ma classe, je remets en cause les tétines, les landaus, poussettes, berceaux, transats, parcs et autres récipients à bébé, les couches, les petits pots, les pleurs abandonnés ou empêchés avec mon bébé.
Je choisis de porter mon bébé ou de le poser au sol, d’accompagner ses pleurs, de l’allaiter sans penser à une date de sevrage, d’écouter ses signes de besoins d’élimination et de le tenir au dessus d’une bassine, de le laisser jouer avec tous les objets non dangereux, de lui proposer des aliments « entiers », de le faire dormir en cododo. Je fais de mon mieux avec ces approches, j’ai pour certaines connu des difficultés et pour toutes j’en retire satisfaction, je souhaite les faire découvrir sans juger ceux qui ne les adoptent pas.
 La confiance dans le développement naturel des apprentissages des enfants, la posture consciente et bienveillante des adultes qui les accompagnent et la recherche praticienne permanente m'apparaissent comme les clés du développement d’êtres équilibrés en lien avec leur enthousiasme et leur singularité.

samedi 8 août 2015

Quelques perles d'Ivan Illich au sujet de l'école

"Ils croient qu'apprendre se fait dans une sphère de l'existence qu'il convient de gérer séparément du reste de la vie."

"Evitant l'école, qui eût entamé son temps et son enthousiasme, il savoure la liberté de lire."

"Moins mon interlocuteur pédagogue a lu autre chose que des manuels scolaires au cours des dix dernières années, plus il sera enclin a délirer sur la mission livresque de l'enseignant."

"L'école est à l'homo educandus ce que l’Église est au chrétien."

dans "La perte des sens"

vendredi 31 juillet 2015

Citation

"Le développement personnel et spirituel profond est la clé du développement social durable : devant les enjeux d'aujourd'hui, l'intériorité est citoyenne." Thomas D'Ansembourg

mercredi 29 juillet 2015

Faber et Mazlich 2 : susciter la coopération



Voici différentes manières non constructives de réagir quand un enfant agit d’une manière qui ne nous plait pas.
  • Blâmer et accuser

Tu as encore fait ceci, combien de fois vais-je devoir te dire de ne pas le faire ? Tu n’écoutes jamais !

  • Lancer des injures

Comme tu peux être bête ! C’est ridicule ce que tu fais.

  • Menacer
Refais ceci une fois et tu prends une claque.
Fais cela correctement sinon c’est moi qui vais e faire et tu vas t’en souvenir !

  • Donner des ordres

Fais ceci immédiatement ! Dépêche-toi !

  • Sermonner, faire la morale

Penses-tu que c’est gentil de faire cela ? Si tu veux que les gens soient gentils envers toi il faut l’être aussi. Ne fais pas aux autres ce que tu ne veux pas qu’ils te fassent.

  • Donner des avertissements

Fais attention, tu vas te faire mal !
  • Jouer les martyrs

Tu veux me rendre malade ?

  • Faire des comparaisons

Pourquoi ne fais-tu pas comme ta sœur ? C’est parfait ce qu’elle fait, elle.
  • Faire des remarques sarcastiques

C’est vraiment brillant ce que tu fais, fantastique ! Tu es tellement intelligent que tu devrais recueillir beaucoup de compliments avec une telle action.
  • Faire des prédictions

Si tu continues comme ça tu n’auras pas d’amis.


Pour susciter la coopération d’un enfant (détaillé dans le livre de la page 84 à 94) :

  • Décrire ce que l’on voit ou décrire le problème.
Il y a une serviette humide sur mon lit.

  • Donner des renseignements.

La serviette mouille mon lit.
  • Le dire en un mot.
La serviette !
  • Parler de ses sentiments.
Je n’aime pas dormir dans un lit humide.
  • Écrire un mot sur papier.

Replace-moi ici pour que je puisse sécher ! Merci. Ta serviette.

Faber et Mazlich 1 : l'écoute empathique



Je rédige quelques articles qui résument le livre "Parler pour que les enfants écoutent, écouter pour que les enfants parlent".

Sept façons d’aider qui énervent la personne, ne lui permettent pas de se décharger de ses émotions et de trouver par elle-même une solution :
  • Négation des sentiments
Il n’y a aucune raison d’être bouleversé, tout va bien, souris !
  •  Réponse philosophique
C’est la vie, tout ne se passe pas toujours comme on voudrait. Tu dois apprendre à accepter les choses comme elles sont.
  • Conseil
A ta place, je ferais ceci…
  • Questions
Qu’as-tu fait ou pas fait pour en arriver là ?
  • Défense d’une autre personne
Je comprends qu’il ait agi ainsi avec toi vu ce qu’il vit en ce moment.
  •  Pitié
Ah mon pauvre, c’est terrible ! Tu n’as vraiment pas de chance.
  • Psychanalyse d’amateur
Est-ce possible que la véritable raison de mal-être soit qu’il représente pour toi une figure paternelle ?

Alors qu’une réponse empathique le permet :
J’ai l’impression que tu as vécu une expérience pénible.

Avec un enfant aux prises avec ses sentiments :
  • Écouter avec toute son attention : arrêter ce que l’on fait, se mettre à la hauteur de l’enfant et se tourner vers lui.
  • Accueillir les sentiments à l’aide d’un mot : « oh ! hum ! je vois… »
  • Nommer les sentiments avec de courtes phrases.
  • Utilisez l’imaginaire pour leur offrir ce qu’il désire.

dimanche 26 juillet 2015

« Il est essentiel que l’enfant se découvre autant que possible. Si nous l’aidons à résoudre tous les problèmes, nous lui volons le plus important : son développement mental »  Emmi Pickler.

jeudi 11 juin 2015

Appel au don de matériel



Création d’une école du « 3ème type » 

en Val de Drôme 



Pour notre classe 6-11 ans, nous lançons un appel au don de matériel :
- livres : romans, BD, albums, documentaires,
- jeux en bois, jeux en tissu, jeux de société,
- loupe, microscope, télescope, jumelles...
- jeux de construction mécanique avec axes, poulies, roues...
- petit matériel d’électricité et de chimie,
- outillage pour bricoler, pour jardiner,
- draisiennes, trottinettes, vélos, rollers, patins à roulettes,
- balles, ballons, chasubles, plots, cerceaux...
- cartes d’histoire et de géographie, d'astronomie,
- machine à coudre, fils, laine, tissus,
- déguisements, marionnettes,
- outillage pour travailler le bois, le cuir,
- feuilles, cahiers, feutres, crayons, pastels, peinture, toiles, argile, pinceaux, pâte à modeler,

- ordinateurs, imprimante, photocopieur, lecteur CD, enregistreur, scanner, appareils photos, CD, DVD
- tables, chaises, fauteuils, étagères, tapis, coussins..
 
Vous avez du matériel à nous donner ?
Contactez Emilie au 06 77 75 93 13.

ecole3typecooperative-valdedrome.blogspot.fr